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困境兒童心靈關懷 由這裡啓航

 

 

關心 從理解開始

 
         培訓首部以掌握兒童發展規律、心理行為特點、以及每個階段的心理需要為題,為教師們建立 “理解” 的能力。
 
         此前教師們表示經常對孩子的偏差行為束手無策,如 “這孩子常常不願意上學,可能是因為父母不在身邊的原因吧,也不知道該怎樣去關心他”。這類情況,教師們指一般他們會進行家訪勸孩子回校。然而由 “因” 到 “果”,中間孩子經歷了怎樣的心裡變化,是教師們經常摸不著頭腦的,甚至是忽略的。培訓過後,教師們得到了一點覺悟:
 
“從未如此真切的感受到應該去重視孩子們的內心!大人總覺得,小孩子甚麼都不懂,甚麼都不知道” -- 付老師
 
        原來兒童不同的行為問題皆可能源於同一個心理因素,找出根源方能對症下藥。
 
透過模擬練習,教師們找回童年被斥責的記憶,發現原來如此溝通並沒效用

 

愛在行動

 
        學會了理解,教師們表示內心熾熱,想動手作出改變然而不得其法。培訓的後面部分,來自各地的專家培訓師就 “情緒管理”、 “有效溝通”、 “社會工作介入”、 “孩童創意思維” 等作分享,給教師們更多方法、更多選擇。
 
“在鄉村從教二十多年,面對很多很多的困境兒童,以前感到非常茫然,不知道怎樣去關心他們,或者從何下手,通過這兩次的培訓,我略略知道了應該從哪些方面去著手。” -- 徐老師
 
“我回家用今天學到的知識跟我的兒子相處了一陣子,之後我問他有甚麼感覺,他回答了兩個字 “幸福””。 -- 唐老師
 
     
孩童創意思維課讓教師意識到兒童也可推動社區改變      培訓師向教師們解釋兒童畫如何可反映兒童內心
 
來自南京的社工分享前線幫扶困境兒童的工作經驗

培訓師的第一次

 
        除了閉門培訓,培訓師還和老師們一同走進鄉村學校,與二十位困境兒童進行互動,為的是讓教師們從培訓師的示範中學到更多實際操作的方法。
 
        在城市面對過數百個兒童個案,培訓師也是第一次來到這種鄉鎮學校,出發前該校老師表示,“這二十來個孩子,可能只有幾個心理上面是有需要的,大部分的孩子應該都是比較陽光開朗的”。活動過後,培訓師拿著孩子在過程中的畫作表示,“我很震驚,畫裡的信息告訴我,大部分的孩子心裡都藏了很多東西,有不同程度的心理需要”。
 
        似乎,農村困境兒童的心理困境比預期的還要嚴峻。
 
孩子們熱烈回應培訓師的提問



牽手 是為了放手

 
        培訓師按下手機上的播放按鈕鍵,一把溫柔的聲音緩緩響起,一首歌的時間讓原本正興高采烈的孩子們漸漸安靜了下來:
 
“我會牽著你的手,但是路要自己走,面對選擇的時候,聽聽心底寧靜的角落
有一天我會放手,因為路要自己走,失去方向的時候,記得抬頭仰望清澈的天空”
 
        培訓師原意是示範一種方法,把孩子奔放的情緒收回來,然而歌詞同時向孩子、向老師傳達著 “陪伴” 的信息。是的,相信我們都願意牽起孩子的手,陪伴著他們,直到他們能夠獨立茁壯地走自己的路。你願意嗎?
 

鳴謝:

心理咨詢師 – 夏宏玉
童心設計師協會 – 凌志豪、林穎妍
南京市流浪未成年人救助保護中心 – 何春蘭
資陽市惠民幫扶中心、安岳縣惠民幫扶中心
安岳縣教育局
 
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